比较法测高电阻     

邹圣云  令狐荣锋  李琼敏 《贵州教育学院学报》2006,17(4):32-34,41

介绍用灵敏电流计测量高电阻的原理和方法;在两次测量中,利用光标偏转格数相同,用比较法得到被测电阻的阻值,并进行误差分析,发现由回路灵敏度不足产生的误差不可忽略,提出了减小误差的措施。  相似文献   

关于《国际商法》课程实施双语教学的思考     

杨成 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(1):83-85

为了适应我国对涉外法律人才的需求,本科院校法学专业先后开设了《国际商法》课程。《国际商法》课程实施双语教学,既是课程教学目的和教学要求的需要,也是时代发展对涉外法律人才的需要。为了满足上述两种需要,国际商法双语教学就应有明确的实施思路,使学生通过该课程的学习掌握语言技能,并熟练地运用语言从事专业工作。  相似文献   

The unintended consequences of school inspection: the prevalence of inspection side-effects in Austria,the Czech Republic,England, Ireland,the Netherlands,Sweden, and Switzerland     

Karen L. Jones  Peter Tymms  David Kemethofer  Joe O’Hara  Gerry McNamara  Stephan Huber 《牛津教育评论》2017,43(6):805-822

It has been widely documented that accountability systems, including school inspections, bring with them unintended side effects. These unintended effects are often negative and have the potential to undo the intended positive effects. However the empirical evidence is limited. Through a European comparative study we have had the rare opportunity to collect empirical evidence and study the effects (both intended and unintended) of school inspections (a key system of accountability) in a systematic way, across seven countries. We present the findings of the unintended effects in this paper. Survey self-report responses from school principals in each country, with differing school inspection systems, are analysed to measure the prevalence of these unintended effects and to investigate the part played by pressure to do well in inspections. A key finding is that increasing pressure in school inspection systems is associated with the undesired effect of the narrowing and refocusing of the curriculum and instructional strategies. We also show that a proportion of school principals admit to misrepresenting the school in data sent to the inspectorate and show evidence for formalisation/proceduralisation (excessive focus on records) and ossification (fear of experimentation in teaching), although these factors are less related to changes in pressure.  相似文献   

电子学习与远程教育的实践、创新、未来——第6届“Learning Futures Festival”在线国际会议综述     

谭明杰 《现代远程教育研究》2011,(4):56-60

2011年4月第6届＂Learning Futures Festival＂在线国际会议召开。会议采用英国、美国、澳大利亚三个时区国家接力的方式完成。与会专家学者特别关注开放教育资源及Web2.0背景下的教育创新。未来10年全球高等教育面临巨大的增长需求,开放教育资源运动的推进,将可能出现开放教育资源大学。开放共享理念逐步深入人心,Web2.0在教育和企业领域的广泛应用将改变人们的学习和工作环境,学习者和企业员工应当提升自我的数字素养技能以激发自身的创新潜能。我国远程教育面临资源可重用性较低和开放性不足等问题,在今后的发展中应借鉴发展中国家远程教育院校和企业学习的成功经验,加强教育资源开放共享的程度,整合电子学习技术在远程教育中的创新应用,以满足学习者个性化的学习需求。  相似文献   

融合国际理解教育思想的国际远程协作学习研究与实践     

戴锡莹  王以宁 《现代远程教育研究》2011,(4):61-65

国际理解教育是一种引进与输出相统一的教育,其目标是通过对人才的国际化培养,最终在全球建立一种＂和平文化＂。我国当前高等教育的人才培养模式,已经不能满足社会对国际化人才数量和质量的需求,而开展国际理解教育正是实现此目标的重要培养途径之一。中国东北师范大学现代教育技术研究所与日本冈山理科大学研究所采用视频会议系统和社会性软件为中日两国学生提供了实时交流和非实时交流的远程协作平台,历时5年的项目研究表明,中方学生在知识视野、认知技能、情感态度及价值观三个层面的国际理解能力都有明显的提高。我国高等教育院校和机构在培养国际化人才的过程中,应进一步强调开放式学习的理念,创新高等教育教学模式,强化国际理解教育的人才培养目标,构建稳定的国际交流体系。  相似文献   

新世纪第一个10年中国教育技术学科的国际交往研究     

任友群  王觅 《现代远程教育研究》2011,(3):3-15

我国教育技术起步较晚,大部分理念和技术都是从国外引入并逐步加以本土化的。国际交往对于我国教育技术的发展具有很大的作用,作为我国首次全方位关注教育技术国际交往的研究,其意义就更为重要。21世纪以来,我国教育技术领域的国际交往越来越频繁,当前的主要途径有国内师生出访交流,国外学者来华作报告、进行合作交流,对国外学者进行专访对话,学者赴外参加国际会议或国内举办国际会议,以及翻译国外著作等。10年来,随着国际合作内容不断丰富,其研究越来越广泛并走向深入,主要集中在学科发展、远程教育和学习模式等10个领域。这些国际交往使我国教育技术学科地位得到巩固和发展,研究领域得到拓展,研究方法更加科学和规范。评估10年的国际交往,今后更应加强实质性合作研究,提高交流实效,重视国际项目合作,避免停留在表面或流于形式,要以一种平等合作、批判性、包容性的态度进行国际交流和对话。  相似文献   

学习者元认知作用机制:面授与远程学习之比较   总被引：1，自引：0，他引：1  

詹泽慧 《中国远程教育(综合版)》2011,(4)

本研究重点探讨了面授学习者与远程学习者在元认知作用机制上的差异。首先通过文献研究建立起预设概念模型,分别向面授学习者和远程学习者发放调查问卷,共回收有效问卷424份,然后通过责任教师取得研究被试的课程成绩,使用结构方程模型多群组分析方法比较面授学习者与远程学习者的元认知活动对其学习成绩和学习效能感的作用和影响,最后提出对远程学习者进行元认知支持的策略。  相似文献   

我国比较教育研究的成绩、挑战与对策     

王英杰 《比较教育研究》2011,(2):1-4

我国比较教育研究在改革开放30年中取得了重大成绩,学科发展日趋成熟,但是目前仍面临危机。为了应对危机,促进比较教育学科的进一步发展,需要处理好三种关系。中国教育学会比较教育分会要凝练学科文化,形成和发展学科传统,建立学科话语,倡导学术诚信,促进学者及研究组织之间的交流。  相似文献   

全球化背景下的比较教育研究元范式初探     

李育球 《比较教育研究》2011,(2):11-15

本文主要从全球化背景下比较教育研究面临的问题出发,尝试从比较教育学科研究史来考察比较教育研究元范式的历史基础,从关系哲学和尤尔根.哈贝马斯的三大知识旨趣理论来分析比较教育研究元范式的理论基础,试图初步回答比较教育研究元范式何以可能以及是什么的问题。  相似文献   

现象学方法在比较教育研究中的应用     

高亚杰  饶从满 《比较教育研究》2011,(4):12-17

现象学有两层含义:一是作为哲学理论的现象学;二是作为研究方法的现象学。作为方法的现象学表达的是一种研究的"思维态度"或"思维方式"。现象学作为方法首先被应用于教育研究领域。20世纪70年代后,现象学方法被引入比较教育研究领域,打破了比较教育研究一直以来实证论独占鳌头的局面,为比较教育研究范式走向多元融合的开放道路做出了贡献。  相似文献